赞赏的魅力——教学案例体会

重新学习《中小学教师职业道德规范》的过程中，我想到了曾读过的一个故事：有名学生，一天中午，突然想替妈妈做一顿饭，不过切土豆时，不慎切破了手，“轻伤不下火线”，她坚持做下去，不用说：土豆上沾了不少血。妈妈回来了，一看见土豆就火了：“你恶心不恶心啊？土豆上沾了这么多的血，怎么吃啊？”顿时，她气得哭了。她原想，妈妈肯定会表扬她。丧气之下，她决定以后再也不做饭了。

教学中，我们也会碰到许多这种“血染土豆”的事，持消极态度则会注意缺点，强调批评，而持积极态度则会注意优点，强调赞扬，两者相比更应强调积极的态度。美国心理学家马斯洛曾指出：“自尊需要一旦受挫，就将使人产生自卑、软弱、无能等感觉，使人失去信心，无所作为。只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。在教育实践中，必须充分注重学生的尊重需要，肯定他们的优势，赞赏他们的成绩，使每个学生都有：“天生我才必有用”的信念。

佟晓玉是2000届文班的一名学生，我是从高二开始接的这个班，没过多久，我就发现坐在最后一排的他，从来没笑过，上课时也总是低着头，偶尔和老师的目光碰在一起，也是胆怯地望一望，随后又赶紧垂下眼帘。开学不到一个月，他突然提出了要退学，他的理由很简单，从高一到现在，没有一个老师表扬过他，哪怕仅有的一次，在他看来，所有的人都讨厌他，疏远他。望着他那失望的眼神，我无话可说，拉着他回到了教室，开始了我的政治课。第一次提问他，内容很简单，简单到只读本框题的大黑标题，我表扬了他。第二次提问他，内容也比较简单，简单到只复述几句话，我又表扬了他。而后的一段日子，我有意识地对他表示了多次赞赏，有时甚至用夸张、惊讶地语言说：“佟晓玉，你真行！回答得不错了！”

两个月后的一节政治课，我讲到了事物是变化发展的观点时，要求同学们举例说明这个原理，同学们纷纷举手，他也用异样的眼光看着我，把手举了起来。我微笑着走到他的桌前，用手轻轻地拍了一下他，用充满鼓励的眼光看着他，说：“你说说看，一定能说得不错”。

他站了起来，用“士别三日，当刮目相看”这个成语故事分析了这一原理，同时，也真诚地向同学们说明了要用发展的新的眼光来看待认识他。他一说完，教室里响起了热烈地掌声，他笑了，笑地极坦然，眼里含着激动的泪花，我知道，那是来自心底的满足的笑。

作为教师的我激动不已，为学生，也为自己。望着他那满足的眼神，我赞赏地笑了。从此以后，他不再提退学的事。我知道，他从师生的赞赏中寻找到了自信，找到了自我，他内心的自尊需求得到了充分满足，他的成绩，自然也就慢慢地上去了，高考时，满分150分的政治卷，他得了132分，摘了唐山市第一名的桂冠。

作为学生，仅仅为了老师的一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，就放弃了辍学的念头，获取了奋进的动力，可见，赞赏在教育实践中对学生的激励作用，正如林肯所说：“每个人都希望得到赞美。”世界上许多卓有成绩的人就是在追求社会肯定中获得成功的。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。

我们在教育中往往忽略了孩子们的自尊需求，特别是“差生”的这种需求。教育专家韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千方百计地保护孩子最可宝贵的东西——自尊心。”以让我们的每一个学生都敢于喊到：“是的，对于整体，我只是一角，可是，对于我自己，我就是全部！”使每个学生都有：“天生我材必有用”的信念。

美好的人生是为爱、尊重所唤起，并为知识所引导的，教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏明灯。亲爱的老师们，让我们去赏识孩子们，用欣赏的目光激励他们。

他们，若生活于赞美之中，将学会感激。

他们，若生活于鼓励之中，将学会充满信心。

他们，若生活于赏识之中，将喜欢对生活要有目标。

他们，若生活于友善之中，将明白，

这里是全世界最美好的地方。