基于学生差异的数学课堂微型态改进和研究

数学教学是初中学科教学中的主要组成部分，其教学质量的高低关系到学生综合素质的发展。在新课程的改革下，初中数学的教学理念发生了较大变化，实现了教育模式的创新与变革，满足了素质教学发展的需求。差异教学在初中数学教学设计中的应用，结合了初中生的学习特点与个体差异，其在教学中的应用符合因材施教的特点，针对学生个体的差异性，采取适当的教育方式，可以缩短学生之间的差距，满足不同学生学习的需求，具有重要的应用价值。

根据学生的学情、心理特点、知识储备、个性特征等我们将学生大致划分为A、B、C三类。首先A类学生各项条件较为突出，在学习中基础知识掌握抓实，课堂表现积极。B类学生各项成绩位置中等层次，对于数学知识掌握程度一般，有些难题需要教师和同学的帮助下完成。C类学生的学习成绩较差，对知识的理解与掌握能力不足，只能完成简单的课后作业，缺少学习兴趣。将初中生按照其综合素质进行分类的目的，主要是了解学生的差异性，有利于差异性教育在初中数学教学中的有效应用。

  每一个人都是不一样，而初中阶段的学生其差异性表现应该是最为明显的阶段。这种差异性往往会体现在生活的各个方面，而最为直观的表示便是成绩上的不同。就数学学科来说，其具有较强逻辑性，对于学生思维的发展有着重要的帮助，但是基于初中生思维方式等方面的差异性，使得初中学生对于数学的学习暴露出很大的问题。因此，对于初中学生的数学学习我们应该尊重其差异性，并且应该认清教学主体，将课堂“归还”给学生，制定符合不同学生的多种教学方法，来对学生进行良好的素质教育，并培养初中学生数学学习的积极性。

1、根据学生数学学习的实际情况，恰当、合理地应用不同的教学方法

  对于A层次和B层次学生，要以培养和加强他们分析问题及解决问题的能力为宗旨和目标，在条件允许的情况下分小组，让学生适时适度地互相研讨、互相启发，以达到共同进步、共同提高。这样，数学学习成绩比较好的A层次的学生就可以配合教师，对部分学习有困难的C层次的学生进行有针对性的辅导。在课堂教学中，要让C层次学生有足够的时间去理解所学内容，并完成教材中的练习，这样才能使他们在基本概念理解和运算能力的提高上都能达到预期目标。因此，在课堂教学中，教师要多多关注这一层次的学生，鼓励、关心、帮助，多给他们回答问题的机会，让他们有展示自己的机会和平台；同时，教师还应该设置有梯度的例题、例题的变式训练、一题多解、多题归一等一系列有针对性的教学手段和方法。这样，经过教师处理后，教材中例题的难点就得到了分化；同时，这样处理后的教学内容也有助于学生的消化、理解和吸收。

2、利用电子白板、投影仪等现代化教学手段推动分层教学在四十分钟的一节课里，如果要照顾到每个层次的学生，那么时间就会很紧张，甚至完不成教学任务；如果教师能够利用投影仪、电子白板等来出示例题或者练习题的话，就可以节省很多的时间，提高课堂教学的效率。将难度不同的练习题展示给不同层次的学生，让不同层次的学生根据自己的实际情况有选择地去做题，这样有的放矢地教学可以让不同层次的学生都能有所提高。当教师有意识地把各种教学手段有机结合，研究具体差异，发扬学生亮点，使每个学生都能得到恰如其分的发展，“关注整体”也就成为个体进步的有效途径。

3、改变作业布置方式，合理应用差异性

  学生在学校的学习必经有限的为了保证学生学习的知识可以很好的得到巩固，因此教师会对学生进行课后作业的布置。但是通过了解我们发现，教师课后作业的布置，其难易程度往往是中等难度这对于中等学生来说还算合理。但是对于学习能力较强和学习能力较差的学生来说根本不能达到巩固知识的目的。所以这一方法的局限性较大。因此，教师在进行课后作业的布置中可以对学生进行这样的设定：对于能力较强的学生设置附加题、对能力中等的学生设置提高题、对能力较弱的学生设置基础题。让他们体会到成功的喜悦，使心理内因对学生产生强化激励作用，让其产生继续进步的愿望与能动性，切实体验数学学习的乐趣。